近日，成都錦城學院創始人、創校校長鄒廣嚴教授圍繞大學生學習內動力問題，系統闡釋“學習動力學”核心觀點，強調激發學生自主學習內生動力是大學教育的關鍵任務，為高等教育高質量發展提供實踐思路。
鄒廣嚴教授指出，學習動力是學習行為發生與持續的內在基礎，直接影響學習效果。他引用孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的論述，結合美國心理學家德西的“索瑪拼圖實驗”，闡明內在興趣驅動的學習更具持久性。學習動力、學習行為與學習效果構成閉環系統，其中動力是起點，效果反作用于動力，形成良性循環。
他進一步區分“外部驅動力”與“內部驅動力”，強調大學教育需實現從依賴外部約束的“收斂性思維”，向基于興趣與規劃的“發散性思維”轉變，而后者更依賴內部驅動?！敖逃皇亲M一桶水，而是點燃一把火”，鄒廣嚴教授表示，當學生的自主感、勝任感和歸屬感得到滿足，學習才能成為自我選擇、實現價值的過程，這正是高質量教育的核心要義。
為激發學生學習內動力，鄒廣嚴教授介紹了成都錦城學院踐行的三大路徑：
一是“情感動力學”，以“喜歡”形成積極動力。通過引導學生樹立“熱愛學校、熱愛老師”的“兩個熱愛”和“對學校有信心、對自己有信心”的“兩個信心”，將情感認同轉化為學習動力；要求教師踐行“全身心投入、全天候育人、全過程評價、全方位做好”的“情感勞動”，以真誠喚醒學生積極情感。
二是“興趣動力學”，以“長板”激發發展動力。創新實踐“長板原理”，堅信“人人有亮點，個個有特長”，通過“初識長板-探測長板-規劃長板-發揚長板”的系統路徑，將興趣愛好轉化為核心競爭力，為學生終身發展賦能。
三是“目標動力學”，以“目標”產生持久動力。針對興趣不明或迷茫的學生，通過生涯規劃引導明確發展目標，構建“設定目標—付諸努力—達成目標—自我激勵”的正向循環，以高遠目標催生持久內驅力，校友馬政從?？频讲┦康某砷L歷程便是生動例證。
鄒廣嚴教授總結道：“教育的本質，不是選拔，而是培養；教育的藝術，不是灌輸，而是喚醒?！背啥煎\城學院通過三大路徑，助力學生找到內在動力，讓學習成為行動自覺，著力培養獨立自信、具備終身學習能力的優秀青年，為高等教育高質量發展注入鮮活動能。
